为什么教学与科研关系总争论不休？

教学与科研的相互关系怎样？科研是否促进教学？多年来一直争论不休，个人觉得主要原因是：教学与科研的关系是非常复杂的，教学与科研的主体和客体是多种多样的，教师个体对教学与科研的评价标准的认同度也是各不相同的，因而不可能得到统一或基本统一的结论。为了得到大家比较认同的结论，讨论时必须联系实际情况，界定所讨论问题的边际。

教学与科研的关系，有管理层面的分歧，有个人层面的分歧，还有个人与管理层面的分歧等。下面主要从教师们自己在平衡教学与科研工作时的问题，枚举几种典型的情况加以说明，请大家不要对号入座。

1.讨论教学与科研的关系，要看两者是否脱节？

如果教师的科研方向与所讲的课程内容接近，教师即使花很多时间在科研上，对教学工作也同样有益。由于教师具有丰富的科研和实践经验，一旦上课，他们的科研思维和经验自然会结合到课堂教学之中，这对高层次本科教育是非常重要的，即使他们讲课技巧差点也没有大问题，这种情况科研对教学肯定是促进的。

但有部分做科研的老师，特别是做技术服务的，教师如果由于被迫为了完成一定的教学工作量，被安排讲的课程与他们所从事的科研基本不相关，有的甚至对所讲的内容也搞不太懂，只会对着ppt照着说，而且经常由于科研需要调课，对学生和教学应付了事，这种科研肯定对教学有负面影响的。

2.讨论教学与科研的关系，要看教师自己综合能力的高低。

不得不承认，高校教师们的综合水平差异还是很大的，对于教学与科研能力都比较有限、而且口才欠佳和综合知识不宽的老师，他们可能要付出很大的努力才能讲好课。如果还要花精力去搞一些与教学不沾边的科研，那对教学一定是有负面影响的。

同第1条，高校里也有少数教师综合能力特别优异，科研做得很杰出，教学也同样做得很出色。对于这类人才，是最受高校欢迎的。对于这类优秀人才，科研与教学已经能够融为一体，根本没有必要去讨论什么科研与教学的关系。

3.讨论教学与科研的关系，要看教师内心的权衡。

现今作为一名高校的教师，各种工作压力和任务是巨大的，凡事都是有得有失。科研的事做多了，教学的事可能就会减少了。为了教学，有时还需要放弃一些争取科研项目的机会。如果对教学工作不认同或是不喜欢教学，教师肯定不太愿意投入太多的时间和精力搞教学，相对来说，当下能多做科研还是比较有利于自己成功的。因此，教师如何处理在教学与科研中所投入的时间和精力的平衡关系，显然与他们的师德或良知或观念等密切相关。

4.讨论教学与科研的关系，要看教育的对象是什么层次？

对于研究生教育，毫无疑问，这是一定要有科研做支持的。对于高等职业教育，科研的支持相对没有那么重要，教师更需要的是实践经验。对于本科教育，其实学生也还可以分层次的。总的来说，个人觉得教学还是需要有与之相近内容的科研做支持的，只是对于更高层次的本科教育，科研支持越显重要。

5.讨论教学与科研的关系，要看教师的年龄和经历。

青年老师和老教师是不一样的。青年老师没有多少教学经验和技巧，如果刚出道，对讲授的课程也不很熟，甚至是新课，为了搞好教学，则需要花费大量时间在备课和授课之上，否则教学效果肯定好不了。当然也不排除一些口才很棒和综合能力很强的青年老师，他们一入高校就能像老教师一样胜任教学工作。

如果对于一门课讲过多次的老教师，特别是他们的科研方向与讲授课程一致的情况，则教师即使少花时间备课，教学质量也问题不大。

6.讨论教学与科研的关系，不能忽视教学中也包含有科研。

人才培养或教学，同样有很多未知规律或方法原理需要探索，有很多过程和场景等需要优化，这也同样是科研，而这些科研往往不被高校的科研系统所承认，这是不公正的。但个人反对搞“教学科研化”，教学科研与自然科学探索是不一样的，特别是普通高等教育和大众教育，本来教学就是类似日常三餐的事，人为的弄出一大堆教改项目，导致教学折腾不止，这是不利于提升教学质量的。

7.有教学成果的教师，并不意味着他们的教学效果就比没有的好。

业外人一般都认为，有教学成果的教师教学水平都比较高。其实也不然，现今也有很多取得多项教学成果的教师，他们也没有把精力和时间用在教学上，其中不少是戴着教师帽子的管理干部，真正让他们到课堂上讲课，效果也不敢恭维。因为现在不少教学成果与实际教学工作毫不相关，甚至有些教学成果是靠折腾教学而来的。

8.本科教学质量高低，要看总体学生知识能力素质水平，而不是个别优秀学生。

高校的本科教育评价应该是指学生整体水平的提升，而不是指培养个别优秀学生而言的。有些做科研的教师，他们更会物色一些优秀学生参与其科研工作和加以专门培养，这些学生有的的确做得很出色。如果相关教师拿这些学生来证明其科研促进教学和教学质量有多高，其实这是不合理的，对于本科教育，能够使学生整体水平提升，才是真的教学水平高。

9.靠搞教改折腾，是难以实现过高定位的人才培养目标的。

近十多年来，在急功近利潮流的影响下，很多高校过高定位了人才培养目标。许多高校本来就是做普通大众教育，但总觉得自己是在做精英教育，或是想转变成为精英教育，因此许多教改项目和成果也就是基于这种追求而折腾出来的。恕我直言，其实高校中那有多少精英？真正的精英在清华北大之流的高校也不是随手可以捉到的，绝大多数高校学生和教师还是普普通通的人（我也是）。如果用培养精英人才的方法来培养大众学生，其效果可想而知，仅仅是拔苗助长而已。何况我们的高校哪有那么多能培养精英的教师啊？我们多少青年教师做梦都想着自己当精英呢！

最后还说几句大实话：

教学与科研的关系，其实是高校的领导与管理部门更为操心的事。作为普通教师，如果没有太高的觉悟，而且很看重哪些考核指标及其诱惑，那就顺势而为，跟着指挥棒走就是，觉得那好就往那做，而且也能得到单位领导的支持，毕竟教师也是普通理性人。

在高校中，当下会做大科研、搞大项目、拿大奖的人远少于会做一般教学的人，物以稀为贵，人才也是这样，何况管理部门的评估指标是倾向于科研，这些科研人才自然会受到高校的额外重视，他们即使教学做得差一点，领导也会觉得不碍大事。如果从管理的视角来分析，这也是客观规律。

作为一名普通高校教师，如果太在乎周围同事做出了自己缺少的业绩，那自己将永远没有自信和开心的时候。其实，一个人的能力有大小，优势也不一样，这个年头，做不了官方认可的大科研大项目大人才的教师们，能做最好的自己就是最好的了。

 作为一名普通高校教师，能找到自己真正喜爱的研究方向或兴趣，有了自己的理想学术家园，有了自己喜欢开设和讲授的课程，有了自己认可和自信的业绩，那才是支撑自己不停奋斗和值得自己去努力追求的。